• 智障教育
  • 听障教育
  • 随班就读
  • 康复就业
信息详情
当前位置>>首页>>信息详情
117例听障学生纯音测听结果与分析
加入时间:2015/4/2 作者:特殊教育 
关闭本页
      残余听力检测是听障学生听力语言康复的基础工作。随着我国听障儿童康复事业的发展,已经有越来越多的听障学生告别无声世界,回归主流社会。实践表明,早发现,早诊断,早干预,早语训,才能早康复的理念,已越来越深入人们心中成为共识。本文就我校117名听障学生的听力调查结果进行分析,借以探讨对听障学生进行听力检测的意义。
      1资料与方法
      1.1研究对象  我校在校学习的117名听障学生,其中,男61名,女56名,分布在低年级部(学前至三年级)45名、中年级部(四年级至九年级)52名、高年级部(高一至高三)20名。
      1.2听力测试方法
      1.2.1测试设备。GSI 61双声道诊断型纯音听力计。
      1.2.2测试环境。在专门设计的本底噪声≤40dB的内外二开间隔音室内进行。
      1.2.3测试方法。对听障学生进行0.25、0.5、1、2、4KHz纯音气导听力检测。听障学生在内室,听力计和测听医生在外室,中间隔以单向玻璃,使测听医生可以看到听障学生的反应,而听障学生看不到医生操作。低年级部学生测听时,学生与班主任同在一室,以教师为主导者,调节听障儿童的情绪,感受到声音就告知老师;中、高年级部听障学生则独自在内室,听到声音后向检测医生举手示意。测听前,听障学生需熟悉测听程序和测听医生。测听时,应选择听障学生情绪稳定,注意力集中地时段进行,避免时间过长,对学生造成心理影响。同时,测听医生要仔细辨别听障学生应答的真伪,避免有规律的发送测听音。
      2结果
      2.1听障学生来源地分布【见表1】
【表1】生源分布情况
 
 
百分数(%
本市
39
33.3
本省
32
27.4
外省
46
39.3
      2.2听力障碍残疾等级分布【见表2】。根据《中华人民共和国残疾人评残标准》制定的听力残疾标准进行评定:以听力相对较好耳为评定对象,取0.5、1、2KHz3个频率听力损失分贝之和的均值,作为其听力损失程度的综合评价值,平均听力损失>90dB HL者为一级残疾,71~90 dB HL者为二级残疾,61~70 dB HL者为三级残疾,51~60 dB HL者为四级残疾。
【表2】117例听障学生听力损失分级
听力损失(dB HL
 
百分数(%
>90
78
66.7
71~90
29
24.8
61~70
6
5.1
51~60
2
1.7
<51
2
1.7
      3讨论
      3.1生源分布  从学生的来源来看,外省的学生比例较高,其中以安徽、贵州等经济文化不发达地区为主,省内生源也以来自农村为主,这与我国残疾儿童分布情况较一致:农村多于城市、经济文化不发达地区多于经济文化发达地区、医疗条件差的地区多于医疗条件好的地区。
      3.2听力残疾等级分布  从听障学生听力残疾等级分布看,一级残疾最多,占66.7%,三级及以下的较少,只有10例,占8.5%,其中,有2例的双耳听力损失平均值都不超过40 dB HL,但他们言语交流障碍,伴有轻度脑瘫,故在聋校就读。
      通过听力检测,我们可以了解学生的听力状态,发现有残余听力的学生可通过配戴合适的助听器,及时的进行语言康复训练,使其听力得到明显的改善。对于有残余听力的学生,如果能做到早诊断、早发现、早干预,可能不会导致言语障碍,就能够比较顺利地进入普通学校学习,在有声世界中与健听人进行正常的交流,更好地融入主流社会,提升他们的生活质量,其社会效益将是空前和巨大的。
      此外,学校也可根据听力检测所掌握的第一手资料,结合听障学生配戴助听器的年龄、效果、认知等方面实际,进行分班、制定不同的教学大纲和学习计划、开展分类教学;同时,根据听障学生的个别情况采取尊重差异性的教学方法,使语言训练和康复工作更加科学化、系统化,并能持久地进行,使听障学生的心理及社会适应能力得到最大限度的改善,成为聋而不哑、融入社会、自食其力的有用人才。
 
【参考文献】
[1]彭梅君,郭清华,明澄.41例聋哑儿童入学前听力检测分析.大理医学院学报.2001,4:58.
[2]林建云,赵生全,张铁松等.聋哑学生听力检测和助听效果观察.临床耳鼻咽喉科杂志.2000,8:367.