• 智障教育
  • 听障教育
  • 随班就读
  • 康复就业
信息详情
当前位置>>首页>>信息详情
在现代信息技术支撑下实施言语矫治的探索
加入时间:2015/4/2 作者:特殊教育 
关闭本页

在现代信息技术支撑下实施言语矫治的探索

bet356如何提现_bet356怎么上_bet356体育在线备用学校  唐明芳

 

言语矫治是听障儿童康复内容的必要组成部分,是康复教师采用现代信息技术,通过有效的干预措施和训练手段,帮助听障儿童克服语言障碍的一系列过程。随着经济社会的快速发展,言语矫治在听障儿童语言康复中,越来越得到重视。实践证明,依托综合客观的测量技术,综合运用HSL理论,将言语矫治贯穿于呼吸、发声、共鸣、构音、语音这五大康复环节实施言语矫治,才能更有效地提高听障儿童的言语清晰度。

一、言语矫治中的现代信息技术的含义

言语矫治中的现代化信息技术,是在先进的言语康复理念指导下,充分利用现代化信息技术手段,将言语测量和矫治相结合,融入传统的言语矫治丰富经验,以提高听障儿童言语康复效果。它既有计算机的一些客观数据分析,又能结合言语矫治的主观能动性进行实时反馈治疗,是视听结合技术的产物,也是人类智慧与计算机技术的融合。言语矫治中的现代化信息技术,为康复教师对听障儿童进行科学系统的治疗和训练,提供了很好的帮助,使听障儿童能更清楚地表达,从而提高了听障儿童的沟通交流能力。

二、利用现代信息技术,实施听障儿童言语矫治

在科技水平迅猛发展的时代,听障儿童的言语矫治在策略和方法上,应充分利用现代信息技术,采取实时言语测量手段,系统地收集听障儿童各功能模块的信息、资料,通过分析处理和诊断决策,找出言语功能障碍的原因,确定障碍的类型。我们可以发现主要的问题是言语障碍,针对各类障碍,我们就应该采用不同的矫治方法。

1.呼吸障碍矫治。

呼吸障碍是呼气和吸气不协调、呼气和发音不协调、起音方式异常等,这主要与呼吸控制差、肺活量不足有关,表现为说话有气无力、一字一顿。在日常教学活动中,呼吸障碍的矫治可通过呼吸法的练习和小游戏进行。

⑴做放松操。主要是颈部放松,可以让孩子在轻松的音乐中,跟着视频中的卡通小熊先将重心移向右脚,将右手伸向右上方,伴随深呼吸,想象着你正在努力触摸天花板,接着,将重心移向左脚,左手同上述触摸天花板的动作。左、右交替重复十次。

⑵飞行物游戏。采用现代化声控动画技术,进行“最长声时”训练的游戏,让听障儿童通过气息控制飞行物,使其飞行的距离越来越长,结束后可观察数据的变化,逐步累积,最终达到增大肺活量的目的。

2.构音障碍矫治。

构音障碍是听障儿童的构音运动能力异常和构音语音能力异常。表现为听障儿童的口部各器官运动不灵活,协调性差等。康复教师应该利用言语治疗仪的数据分析功能,制定有针对性的矫治方案。在矫治过程中,当孩子能够模仿正确发音或开始出现某个音发音基本到位情况时,教师可选择相应的词制作成课件,进行强化训练和矫治;当孩子存在丢音、换音和错音等障碍现象时,首先应矫治丢音,其次才是换音,错音再次之;而孩子发的声母和韵母都有问题,应先矫治声母,后矫治韵母。

3.发声障碍矫治。

  发声障碍是音调、响度、音质异常,表现为说话时音调、响度变化太大,音质嘶哑、气息声等。发声障碍矫治中,教师可采用各种游戏软件关注和分析听障儿童发声的音调和响度,进而在言语矫治仪的辅助下,使其发出的声音舒适、松驰、柔和。如“楼梯”游戏:让孩子站在楼梯下,当播放音乐时,孩子根据感受到的音调高低做出相应动作,高几个音就走上几个台阶,低几个音就下几个台阶。有条件的还可利用平板电脑中的游戏软件,指导孩子自己操作,巩固发音。

4.共鸣障碍矫治。

共鸣障碍是指在言语形成过程中,口腔、咽腔、鼻腔共鸣异常,表现为舌的前后运动不协调、舌体后缩、鼻音过重等。康复教师可以利用视频、图片等,通过使用一些含有鼻音和边音的词汇,并结合使用其它的治疗手段,进行相应的共鸣功能的视听反馈训练以及共鸣重读训练,如鼻音、边音共振操,它有助于声带充分放松,使声带的闭合功能及音质得到改善。还可以利用言语治疗仪中的节奏训练模块,进行如“牙-牙医-牙医看牙”、“啤酒-匕首-冰淇淋”、“苹果-冰淇淋-苹果”等慢板、行板训练,从而为听障儿童的共鸣障碍矫治提供切实有效的帮助。

5.语音障碍矫治。

语音障碍是超音段音位障碍和音段音位障碍,主要与整个发音系统的协调性有关,表现为语调异常、语音不流畅等。康复教师可以通过实时言语矫治仪,选择听障儿童发错但容易矫正的音进行测试,然后选择f m p 等可视性强、口形易于模仿的音进行训练,以利于孩子在不断获得成功的经验中快速进步。

三、在信息技术支撑下实施言语矫治的注意事项

1、遵循言语发展规律。

进行言语矫治时,康复教师首先要正确把握听障儿童各方面能力的发展规律,有侧重地选择训练和治疗仪器以及其它辅助的电子设备,以使治疗过程遵循孩子语言发展的自身规律。

2、寻找言语障碍的原因。

进行矫治之前,康复教师要充分利用已有的测试设备寻找和分析听障儿童言语障碍的原因,并根据实时测量数据,确定个别化的矫治方案,有目的地进行言语训练和矫治,以使孩子的发音器官得到锻炼,逐步获得正确而清晰的声音。

3、制定有效的矫治方案。

每个孩子有各自独特的发展特点,康复教师一定要在把握基本治疗原则的基础上,利用实时言语矫治仪,认真观察和了解他们的不同特点,作出合理的言语评估,从而制定出有针对性的治疗方案和针对不同特点开展训练的个训计划,在综合应对几种障碍的基础上,逐步提升听障儿童的发音水平。

4、运用灵活多样的方法。

言语矫治应采用个别训练,以一对一的方式进行。尽量采用直观形象的视频、电子互动游戏等灵活多样的方法,让孩子在有趣的游戏中模仿并逐渐学会准确的发音。在实际操作时,还要根据孩子言语流畅度障碍的具体情况,提出矫治达成度目标,从最低的要求开始,不断对接近目标的行为予以强化,进而帮助听障儿童逐步将言语流畅的行为固定下来。

教学实践表明,利用现代信息技术,让听障儿童在发音后能立即获得动画形式的视觉反馈,使得他们对这种形式活泼、参与性强的言语矫治方法特别感兴趣。同时,视听反馈技术也为各类言语异常的矫治提供了有效的干预和矫治,最终使听障儿童能与健听儿童一样学会表达,顺利融入主流社会。

 

【参考文献】

1.《言语障碍的评估与矫治》主编黄昭鸣华东师大出版社,2007-04-01

2.《听障儿童早期康复教育》李绍珠 周兢,南京大学出版社,1993年版

3.《中国听力语言康复科学杂志》万勤 黄昭鸣 卢红云 刘巧云,2012年第5

4.《言语治疗专用仪器设备选用指南》